Abstract
<jats:p>В контексте национальных целей развития Российской Федерации, провозглашающих реализацию потенциала каждого человека, развитие его талантов и воспитание социально ответственной личности, проблема самореализации школьников приобретает особую актуальность. Несмотря на наличие нормативного определения и широкое использование термина в государственных документах, в научном сообществе нет единого понимания сущности, структуры и механизмов самореализации в школьном возрасте. Целью данной статьи является систематизация и концептуализация особенностей самореализации школьников на основе междисциплинарного анализа. Исследование построено на теоретическом анализе философской, психологической, педагогической и социологической литературы, посвященной проблеме самореализации. Использованы методы компаративного анализа, концептуализации и моделирования. В статье раскрыта эволюция понятия «самореализация», выделены и охарактеризованы пять ключевых научных подходов к его осмыслению (философский, психологический, культурологический, социальный и педагогический). Предложена трехкомпонентная модель процесса самореализации школьника, включающая деятельностный, социальный и субъектный элементы. В рамках психолого-педагогической интерпретации представлена типология личностной реализации (ситуативная/устойчивая, осознанная/неосознанная), а также описаны соответствующие механизмы и условия. Проанализированы практические подходы к поддержке самореализации в образовательных организациях. Показано, что самореализация школьника представляет собой сложный, многокомпонентный процесс опредмечивания сущностных сил личности в деятельности, социальных отношениях и личностной рефлексии. Эффективность педагогического сопровождения этого процесса определяется созданием среды, способствующей реализации разнообразных видов деятельности, поддержкой социальной включенности и целенаправленным формированием субъектной позиции учащегося через организацию рефлексивных ситуаций. Проведенный анализ создает теоретический фундамент для дальнейших эмпирических исследований и разработки конкретных педагогических технологий.</jats:p> <jats:p>In the context of the national development goals of the Russian Federation, which proclaim the realization of every person’s potential, the development of their talents, and the upbringing of a socially responsible individual, the problem of school students’ self-realization is of particular relevance. Despite the existence of a normative definition and the widespread use of the term in state documents, there is no unified understanding of the essence, structure, and mechanisms of self-realization at school age in the scientific community. The purpose of this article is to systematize and conceptualize the features of school students’ self-realization based on an interdisciplinary analysis. The research is built on a theoretical analysis of philosophical, psychological, pedagogical, and sociological literature devoted to the problem of self-realization. Methods of comparative analysis, conceptualization, and modeling were used. The article reveals the evolution of the concept of “self-realization,” identifies and characterizes five key scientific approaches to its understanding (philosophical, psychological, cultural, social, and pedagogical). A three-component model of the school student’s self-realization process is proposed, including activity-based, social, and subjective elements. Within the framework of the psychological-pedagogical interpretation, a typology of personal realization (situational/sustained, conscious/unconscious) is presented, and the corresponding mechanisms and conditions are described. Practical approaches to supporting self-realization in educational organizations are analyzed. It is shown that a school student’s self-realization is a complex, multi-component process of objectifying the essential powers of the individual through activity, social relations, and personal reflection. The effectiveness of pedagogical support for this process is determined by creating an environment conducive to the realization of diverse types of activities, supporting social inclusion, and purposefully forming the student’s subjective position through the organization of reflective situations. The conducted analysis creates a theoretical foundation for further empirical research and the development of specific pedagogical technologies.</jats:p>