Abstract
<jats:p>У статті запропоновано підхід до розвитку інформаційно-комунікаційної (ІК) компетентності педагогів професійного навчання в умовах цифровізації освіти на основі функціонального аналізу діяльності. Обґрунтовано доцільністьзастосування моделі SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) для визначення рівнів цифрової трансформації кожної з ключових трудових функцій педагога. Розглянуто такі функції, як планування й здійснення освітньогопроцесу, методична та самоосвітня діяльність, участь в експериментальних і проєктних формах роботи, проведенняпрофорієнтаційного консультування та консультування з питань кар’єрного розвитку здобувачів освіти. Для кожноїтрудової функції визначено цифрові інструменти та відповідні дії, які відображають чотири рівні інтеграції цифровихтехнологій – від елементарного заміщення традиційних форм (S) до переосмислення професійної ролі педагога у цифровому середовищі (R). На основі узагальнення отриманих результатів побудовано функціонально-рівневу модель розвиткуІК-компетентності (як систему окремих рівнів SAMR за трудовими функціями), що відображає її динаміку та дає змогугнучко адаптувати педагогічну діяльність до умов цифровізації. Зазначена модель не лише структурує можливостіцифрових інструментів у виконанні професійних завдань, а й забезпечує підґрунтя для діагностики рівня сформованостіІК-компетентності, вибору індивідуальних траєкторій підвищення цифрової грамотності педагогів, створення умов дляперсоналізованого освітнього середовища. Матеріали статті можуть бути використані керівниками й методистамизакладів професійної освіти під час розроблення внутрішніх програм цифрового розвитку, а також у системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників, зорієнтованій на розвиток здатності ефективно діяти в умовах цифровоїтрансформації освітньої галузі</jats:p>