Abstract
<jats:p>В статье представлено эмпирическое исследование, направленное на выявление факторов, влияющих на уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД) при использовании метода кейс-стади в экологическом образовании. Исследование базировалось на данных, полученных в ходе внеурочной деятельности по экологии с участием учащихся восьмых классов МАОУ «Моряковская СОШ» Томского района (28 человек). Для диагностики использовались опросник «Стиль саморегуляции поведения – СПП-98» В.И. Моросановой и авторская методика оценки познавательных УУД, разработанная на основе подходов Л.В. Шкериной и А.И. Газейкиной. Результаты исследования показали, что систематическое применение метода кейс-стади способствует значительному росту уровня сформированности как регулятивных, так и познавательных УУД: доля обучающихся с высоким уровнем саморегуляции увеличилась с 10 до 53 %, а с высоким уровнем познавательных УУД – с 11 до 50 %. Выявлены ключевые факторы, обеспечивающие положительную динамику: практическая направленность экологических кейсов, групповая форма работы, проблемно-поисковый характер заданий и обязательный этап рефлексии. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса педагогических, психологических и организационных факторов, определяющих развитие метапредметных результатов в контексте экологического образования. Практическая значимость состоит в подтверждении эффективности метода кейс-стади как инструмента формирования регулятивных и познавательных УУД, а также как средства интеграции экологического содержания с деятельностным подходом. Полученные данные подтверждают, что метод кейс-стади может быть использован как эффективная педагогическая технология, обеспечивающая реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и развитие экологической культуры обучающихся.</jats:p> <jats:p>The article presents an empirical study aimed at identifying the factors influencing the development of cognitive and regulatory universal learning actions (ULAs) when using the case-study method in environmental education. The research was conducted during extracurricular environmental classes with eighth-grade students at Moryakovskaya Secondary School in the Tomsk District (n = 28). The diagnostic tools included the “Self-Regulation Style of Behavior – SRB-98” questionnaire by V.I. Morosanova and an author’s methodology for assessing cognitive ULAs based on the approaches of L.V. Shkerina and A.I. Gazeikina. The results demonstrate that systematic implementation of the case-study method significantly enhances both cognitive and regulatory ULAs: the proportion of students with a high level of self-regulation increased from 10 to 53 %, and those with a high level of cognitive ULAs – from 11 to 50 %. The most influential factors identified were the practical relevance of environmental cases, group-based collaboration, problem-oriented and exploratory tasks, and the inclusion of a structured reflection phase. The theoretical significance of the study lies in clarifying the complex of pedagogical, psychological, and organizational factors determining the development of cross-disciplinary results in environmental education. The practical value consists in demonstrating the effectiveness of the case-study method as a tool for fostering cognitive and regulatory skills, and for integrating environmental content with activity-based learning approaches. The findings confirm that the case-study method serves as an effective pedagogical technology for implementing the Federal State Educational Standard (FSES) requirements and for promoting students’ environmental awareness and responsible behavior.</jats:p>