Abstract
<jats:p>Раскрывается проблема методического обеспечения исследования экзаменационного стресса у студентов. Указывается, что экзаменационная тревожность является относительно устойчивой эмоциональной реакцией на предстоящее событие (экзамен) как специфичную трудную жизненную ситуацию; она является следствием субъективной оценки вероятности успешного прохождения испытания. Обосновывается тезис о недостаточной валидности общих методик измерения тревожности для оценки специфических переживаний, связанных с ситуацией академических испытаний. Внимание сфокусировано на поиске специализированных диагностических средств, направленных на изучение феномена экзаменационной тревожности. В рамках проведенного аналитического обзора систематизирован существующий инструментарий для диагностики тревожных состояний – от опросников и клинических шкал (Шкала проявления тревожности Дж. Тейлора – Manifest Anxiety Scale (MAS); Опросник тревожности Спилбергера – Ханина, State-Trait Anxiety Inventory (STAI); Шкала Гамильтона, Hamilton Anxiety Rating Scale (HAM-A); Шкала Цунга, Zung Anxiety Rating Scale (ZARS); Шкала школьной тревожности Б.Н. Филлипса, School Anxiety Scale; Шкала социальной тревожности М. Либовица, Liebowitz Social Anxiety Scale (LSAS); Шкала тестовой тревожности, Test Anxiety Questionnaire и других) до психофизиологических методов (электроэнцефалографический метод, полиграфическое исследование) и выделены их ключевые ограничения в контексте изучаемой проблемы. Главные из них: неспецифичность опросных методик для оценки экзаменационной тревожности; трудоемкость и энергозатратность реализации методов беседы и наблюдения для целей изучения тревожности, вызванной ситуацией экзамена; необходимость специального дорогостоящего оборудования при проведении исследований с помощью аппаратных методов. Выявлено, что решению проблемы методического обеспечения исследования экзаменационного стресса у студентов отвечает Тест экзаменационной тревожности (Achievement-Anxiety Test) Р. Альперта и Р. Хабера. Рассмотрен его содержательный потенциал и перспективы адаптации для русскоязычной выборки. Обоснована необходимость разработки и валидизации специализированного психодиагностического инструмента, направленного на комплексную оценку экзаменационного стресса у учащихся вузов. Решение проблемы определяет возможности последующего создания эффективных коррекционно-профилактических программ для обучающихся в вузе.</jats:p> <jats:p>The paper reveals the problem of methodological support for the study of exam stress among students. It is indicated that exam anxiety is a relatively stable emotional reaction to an upcoming event (exam) as a specific difficult life situation; it is the result of a subjective assessment of the probability of successful completion of the test. The thesis on the insufficient validity of general anxiety measurement methods for assessing specific experiences related to the situation of academic tests is substantiated. The authors’ attention is focused on the search for specialized diagnostic tools aimed at studying the phenomenon of exam anxiety. As part of the analytical review, the existing tools for the diagnosis of anxiety conditions have been systematized, from questionnaires and clinical scales (such as Manifest Anxiety Scale; State-Trait Anxiety Inventory, Hamilton Anxiety Rating Scale; Zung Anxiety Rating Scale; School Anxiety Scale; Liebowitz Social Anxiety Scale, Test Anxiety Questionnaire and others), to psychophysiological methods (such as electroencephalographic method, polygraphic examination), and their key limitations in the context of the problem under study are highlighted. The main ones are the non-specificity of survey methods for assessing exam anxiety; the complexity and energy consumption of implementing methods of conversation and observation for the purpose of studying anxiety caused by the exam situation; the need for special expensive equipment when conducting research using hardware methods. It has been revealed that the solution to the problem of methodological support for the study of exam stress in students is answered by the Achievement-Anxiety Test by R. Alpert and R. Haber. Its substantial potential and prospects of adaptation for the Russian-speaking sample are considered. The necessity of developing and validating a specialized psychodiagnostic tool aimed at a comprehensive assessment of exam stress among university students is substantiated. The solution to the problem determines the possibilities for the subsequent creation of effective correctional and preventive programs for university students.</jats:p>