Abstract
<jats:p>Динамичные процессы во всех сферах жизни современного человека, обусловленные технологическим прогрессом, требуют быстрых изменений. Однако ключевым критерием таких преобразований в образовательной среде остается качество взаимодействия между субъектами образовательного процесса, которое оказывает существенное влияние на уровень вовлеченности студентов в образовательное пространство вуза. Вовлеченность рассматривается с точки зрения системной антропологической психологии как состояние, возникающее при условии соответствия человека и среды, сопровождающееся комплексом позитивных переживаний. Представлены результаты эмпирического исследования вовлеченности и переживаний в деятельности студентов при организации учебных занятий в различных форматах (очные лекции и семинары, электронные курсы, предполагающие самостоятельное изучение материала, выполнение заданий и получение отсроченной обратной связи от преподавателя). В качестве фактора, снижающего вовлеченность, рассматривались личностные дезорганизаторы времени. Выдвигались следующие гипотезы: уровень актуальной вовлеченности студентов в занятия, реализуемые в различных форматах, различен, что обусловлено их субъективной трудностью для студентов, степенью проявляемой ими активности и степенью взаимодействия с преподавателем; занятия, организованные в различных форматах, вызывают у студентов различные доминирующие переживания; взаимосвязи между составляющими актуальной вовлеченности, переживаниями в деятельности и личностными дезорганизаторами времени на занятиях, организованных в разных форматах, различны. Цель – изучить особенности актуальной вовлеченности студентов и сопутствующих переживаний в учебной деятельности при организации учебных занятий в различном формате. Установлено, что уровень вовлеченности студентов, а также ее составляющих (энергичность, преданность, погруженность в деятельность) статистически значимо выше на семинарских занятиях, лекции превосходят электронные курсы только по уровню преданности. Лекции и семинары студенты воспринимают как осмысленные, наибольшее удовольствие получают на семинарах, переживания усилий и пустоты в большей степени возникают при прохождении электронных курсов. Ведущими дезорганизаторами времени у обучающихся выступают эмоциональная напряженность и эмоциональная апатия. Системные связи между рассматриваемыми феноменами наблюдаются преимущественно при оценке их в контексте семинарских занятий. Полученные данные могут быть существенно дополнены за счет исследования других вариантов организации электронного обучения.</jats:p> <jats:p>Dynamic processes in all spheres of modern human life, caused by technological progress, require rapid changes. However, the key criterion of such transformations in the educational environment remains the quality of interaction between the subjects of the educational process, which has a significant impact on the level of student involvement in the educational space of the university. We consider involvement from the point of view of systemic anthropological psychology as a state that arises under the condition of compliance between a person and the environment, accompanied by a set of positive experiences. The article presents the results of an empirical study of involvement and experiences in student activities when organizing educational classes in various formats (face-to-face lectures and seminars; e-courses involving independent study of material, completing assignments and receiving delayed feedback from the teacher). Personal time disruptors were considered as a factor reducing involvement. The following hypotheses were put forward: 1) the level of actual student involvement in classes implemented in various formats varies, which is due to their subjective difficulty for students, the degree of their activity and the degree of interaction with the teacher; 2) classes organized in different formats evoke different dominant experiences in students; 3) the relationships between the components of actual involvement, experiences in the activity, and personal time disorganizers in classes organized in different formats vary. Objective: To study the characteristics of students’ actual involvement and the accompanying experiences in activities when organizing educational classes in different formats. It was found that the level of student involvement, as well as its components (vigor, dedication, absorption), is statistically significantly higher in seminars; lectures surpass e-learning courses only in the level of dedication. Students perceive lectures and seminars as meaningful, derive the greatest pleasure from seminars, and experiences of effort and emptiness arise to a greater extent when taking e-learning courses. The leading time disorganizers for students are emotional tension and emotional apathy. Systemic connections between the phenomena under consideration are observed mainly when assessing them in the context of seminars. The obtained data can be significantly supplemented by studying other options for organizing e-learning.</jats:p>